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实施课堂有效教学的理论依据

发稿人: 一名教师 来源于: 未知 发表于: 2017-06-01 被阅读:

   首先:知识的体系是自己建构的

   学生在掌握知识的过程中,完全是按照自己的方式建立知识间的联系,形成自己编写的独特的“教材体系”的。因此,我们在教学过程中,没有必要把知识点的掌握作为唯一的或主要的评价指标去刻意追求,而是致力于促进学生自身知识体系的建构,真正使学生的成长、发展成为教学活动的落脚点。

   其次:学习的方法是不能移植的

   每个人的学习都有每个人的方法,人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。别人所介绍和运用的方法,包括教材和教师所讲授的方法,只能作为参考,提供借鉴。因此,我们要把课堂这块主阵地充分地交给学生,让学生在教学活动的时空舞台上,通过积极主动地学习,建构和完善自己的学习方法,为终身学习和接受教育打下良好基础。

   有效教学的基本理念

   有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

  有效教学的特征有这样几点:让学生明确通过努力而能够达到的目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生理解;适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,产生进一步探究的欲望。      
 
  有效课堂教学中要把握好这样几点:一是要学生主动参与;二是要有明确的、具体的、有层次性的、可检测的目标;三是要有挑战的性的问题;四是深刻的体验,让学生在特定的年龄调用自己的学习、生活经验,体验学习,从而完成有意义的知识建构,并能将知识进行迁移;五是清晰的反馈,教师的教学情况、学生学习的情况要得到及时、清晰的反馈。

   课堂教学活动的一般操作流程:自学、自教(互教)、归纳,简称为“两自一归纳”。即由学生围绕教材的个人自学到小组交流和全班交流进行自教,再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。该流程与其它教学模式的根本区别是:把对知识掌握的关注转变为对学生成长发展的关注,把促进学生的发展落到实处。

   有效课堂教学的外部表现

   一、带着问题来,带着问题走。

   二、体验学习过程,享受学习快乐。

   三、学生为主,教师为辅。

   四、以教材为主线。

   五、教师与学生共同成长

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